热爱，在他看来，是成长的土壤。它并非一时的激情，而是一种稳定的内在驱动力，让孩子愿意花时间、投入心力去探索、实践、反思。土壤若松软，种子才能根扎、茁壮；若土壤贫瘠，无论种子再珍贵，也难以发芽成树。倪闽景强调，热爱不是“先天就有”的情感，而是通过环境、机会与陪伴慢慢培育出来的结果。
家庭的温度、教师的耐心、课程的意义感，都是这片土壤的养分。
在他看来，热爱的形成，离不开三者的协同。一方面是家庭的情感稳定与尊重：孩子在被理解、被接纳的语境中，敢于把内在的好奇心表达出来；另一方面是学校的课程设计与教学方式：课程不只是传授知识，更要与学生的兴趣点对齐，让学习成为一种主动探索的过程；第三方面则是社会资源的可及性：社区、图书馆、科技馆、实践基地等多元场景，为孩子提供跨域尝试的机会，让兴趣从一个点扩展成多维度的触达。
一个常被倪闽景提及的场景，能直观呈现热爱的力量。某次科学探究课，学生们被分成小组，各自选定一个研究问题：如何通过简单材料改良小型船只在水中的浮力与稳定性？教师仅给出边界条件与方法论，引导而非指挥。孩子们在试错、记录、汇报中持续迭代。过程中，教师以开放性提问引导观察力的提升：这份材料的浮力来自哪里？改变形状会怎样影响稳定性？当一个小组在反复测试后得到可观的改进，孩子们看见的不再是分数的提升，而是自我效能的增强。
家长在旁的角色，则是静默的陪伴者：提供安全感、理解焦虑、不过度干预。这种互动模式，正是倪闽景所倡导的“热爱-探索-成就”的循环。
热爱不是空喊口号，而是可落地的学习态度。倪闽景提醒教育者和家长：别把热爱理解成“玩得开心就好”，更重要的是让孩子在情感投入中体验到意义与价值。他提出，热爱的培养需要“有意义的任务”与“可达到的挑战”。任务要与孩子的现实生活相连接，挑战则要在可控范围内逐步提升，避免因难度过大而让孩子产生挫败感。
正因如此，评估也应回归过程，关注观察、记录与成长轨迹，而不仅仅是最终的考试分数。只有让孩子感知到努力的回馈，热爱才会在心中扎根成为长期的学习动力。
在家庭层面，倪闽景强调“对话与共同发现”的重要性。父母不是知识的注入者，而是孩子探索的同行者。通过日常对话，帮助孩子从“我不会”转向“我愿意尝试”；通过共同回顾，帮助孩子把挫折变成可总结的经验。学校层面，课程设计要以“探究”为核心，给予学生自主选择的空间与时间，让兴趣点自然成为学习路径。
社区、博物馆、科技馆等公共教育资源的开放permeability，也应成为孩子成长的新场域，使热爱在不同情境中得到不断的验证与扩展。
倪闽景的教育观，强调的是一种温柔而稳健的培养方式。他用自己的教学实践与长期观察，勾勒出一个清晰的框架：先点燃热爱，再提供可持续的学习路径，最后让成就感成为自我驱动的持续来源。这并非一时的策略，而是一套可持续的教育生态：孩子的热爱被家庭与学校共同呵护，在真实世界的任务中被不断验证，进而转化为自觉的学习习惯。
与此教育者也在这个过程中更新自我：学会倾听，学会在不干预的边界里给予支持，学会用正向反馈替代单纯的评价。只有当这样的生态建立起来，孩子在面对新知、新挑战时，才更有勇气与耐心，愿意走得更远。
在文章的尾声，倪闽景常说，热爱不是一道套餐，而是一趟旅程。旅程需要同行者、需要仪式感、也需要不惧风雨的坚持。教育的意义，正是在于让孩子懂得如何在日常中发现自己热爱的东西，把热爱变成稳定的学习态度，把学习变成生活的一部分。未来的教育，不是单纯追逐标准化的分数，而是通过热爱让每一个孩子找到属于自己的光亮，照亮自我、照亮世界。
倪闽景建议，家长与教师要建立“观察-对话-共识”的循环，以日常生活中的小细节为起点，发掘孩子在何种活动中会忘我、在何种任务中会提出持续性的问题。观察并不等同于评判，而是一种对孩子内在驱动力的解码。对话则是把隐性的热情显性化的过程：问开放式的问题，避免简单的“对错”导向，让孩子有机会把内心的追求表达清楚；共识则是将观察与对话的结果转化为具体的学习目标与行动方案。
这个过程需要时间与耐心，但它为后续的成长路径打下扎实的基础。
设定可实现的小目标，是将热爱转化为日常动力的桥梁。倪闽景强调，“小目标”的力量在于可控性与即时反馈。与孩子一起将大目标拆解成若干短期、可衡量的小任务，并在每完成一个阶段后进行共同回顾：收获了哪些技能、解决了哪些问题、感受到了怎样的成长。这样的目标设计，能让孩子在每一次努力后感受到切实的成就感，从而增强继续投入的意愿。
在设计阶段，教师和家长应共同考虑孩子的节奏、兴趣点与现实条件，确保目标既有挑战性，又具备可达性。
日常仪式感，是将热爱稳定落地的关键。建立一个简单而有效的学习仪式，如每天固定的“学习起点三问”（今天我想学什么、我面临的最大困难、我将如何克服它），以及每周一次的“成长分享会”，让孩子把自己的学习过程、遇到的问题和解决策略向家长或同伴展示。这些仪式不仅能训练专注力，还能逐步形成自我反思的习惯，让学习变成可观察、可记录、可传播的日常行为。
倪闽景还倡导以“项目化学习”为载体，将跨学科知识整合在一个具体的问题情境中解决。这样，孩子在追逐兴趣的学会联系学科知识，理解知识的真实意义，从而提升学习的纵深感。
资源与环境，支撑着热爱从心动走向习惯化的过程。家庭教育要主动提供多元输入，例如书籍、探究工具、科普讲座、亲子实验等；学校应打通课程与实践的边界，设立可参与的社团、实验室、创客空间等，让孩子在不同场景中不断尝试、比较、取舍。社区层面的开放性资源同样重要：科普展览、公共讲座、志愿活动、夏令营等都能成为孩子接触新领域、拓展兴趣边界的平台。
环境的丰富程度，直接影响着孩子接触、选择与坚持的广度与深度。
失败与反思，是热爱成长不可或缺的一课。热爱并非一路顺风，它需要孩子学会在失败中提炼经验、调整策略、再次尝试。倪闽景强调，教师与家长的角色，是帮助孩子把负面情绪和挫败感转化为学习资源，而不是让这些情绪成为阻碍。建立“失败日记”或“改进清单”，让孩子公开记录碰到的困难、尝试过的解决方法、下一步的调整方向。
这种透明的反思机制，能让孩子在每一次试错后看到进步的证据，从而增强持续投入的信心。
跨界联动，是扩展热爱维度的有效手段。把音乐、艺术、科技、体育等领域进行有机融合，可以让孩子在不同的语言体系中理解世界、表达自我。倪闽景提倡的“跨领域任务”并非简单的混合，而是通过共同主题把不同学科的工具与思考方式汇聚起来，例如以“社区环境的变化”为题，结合科学探究、数据分析、绘画与写作，形成一个综合性的学习档案。
这样的训练不仅提升综合素养，也帮助孩子发现多样化的兴趣点，避免过早被单一领域绑定。
家校共育，是让热爱持续燃烧的长期承诺。倪闽景认为，好教育离不开持续的沟通与协作。家庭与学校应定期共享成长档案，讨论孩子在不同情境中的表现与偏好，共同调整学习策略与资源配置。所谓“共育”，不仅是信息的对接，更是信任的建立。家长要相信教育者的专业判断，教育者也要理解家庭的现实处境与情感需求。
通过制度化的沟通机制、共同制定的成长路径，以及对孩子成长全局的关注，热爱才能在时间维度上稳定推进，成为孩子未来探索世界的内在资本。
倪闽景的愿景，是一个更富温度的教育生态。热爱若成为孩子的生活方式，那么他们在面对未知时，就不会迷失方向，因为他们知道为什么而学、学给谁看、学到什么程度。把热爱落地的过程，看作是一种长期的、可养成的能力建设，而不是一次性的课程安排。每一个家庭、每一所学校、每一个社区，只要愿意把时间、耐心与资源投入到孩子的热爱上，这种力量就会像种子在春天里发芽，逐步成长为支撑孩子一生的力量源泉。
通过这样的路径，教育不再只是传授知识，更成为点亮未来、照亮世界的实践。